Análisis multidisciplinar de la aplicación de técnicas de evaluación continua formativa

2020

De las estrategias intuitivas hacia la formación universitaria Cuando se habla de evaluación en procesos de aprendizaje pueden tomarse básicamente dos fuentes para fundamentar las estrategias utilizadas y justificarlas como herramientas válidas: la teoría pedagógica por un lado y la experiencia áulica por otro. En este caso intentaremos unir ambas fuentes y tratar de entender la manera por la cual puede justificarse desde la teoría lo que hemos ido aprendiendo en el aula, ya que ése es el camino que hemos recorrido en mayor o menor medida todos los docentes de aquellas áreas que suponen un aprendizaje de habilidades prácticas, que tienen que ver con técnicas y procedimientos. Este fenómeno se ha dado recientemente en el área de la enseñanza de la fotografía dado el –relativamente– corto tiempo que ha mediado desde su inclusión como carrera, terciaria primero y universitaria más tarde, dentro del ámbito de la educación formal. Los docentes de fotografía nos hemos ido formando –a los ...

International Journal of Educational Technology in Higher Education, 2006

En la actualidad, se hace patente la necesidad de establecer un sistema docente que permita una formación integral de los estudiantes para adaptarse a las exigencias de la sociedad y al cada vez más competitivo mercado laboral transnacional, que requiere unos determinados perfiles competenciales y unos conocimientos permanentemente actualizados. Esto se convierte en todo un desafío para la comunidad universitaria y para los responsables en política universitaria. En este contexto, dos son los factores que, a nuestro juicio, provocan una reformulación de las metodologías docentes universitarias, que deben basarse en el aprendizaje, y no sólo en la enseñanza, y de los sistemas de evaluación: por un lado, el Espacio Europeo de Educación Superior (en adelante, EEES) y, por otro, la introducción de las tecnologías de la información y de la comunicación (en adelante, TIC) en la docencia universitaria. En efecto, en el EEES se prevé, entre otros extremos, la aplicación del sistema europeo de créditos, cuya finalidad consiste en establecer un sistema común de créditos para fomentar la comparación entre los estudios y promover la movilidad de los estudiantes y de los titulados. Este sistema implica que los objetivos docentes consisten no sólo 1 1 1

Itinerarios Educativos, 2016

Este trabajo se centra en la instancia de evaluación de la formación de formadores. En los profesorados universitarios se evidencia una disociación en el programa de estudio, por un lado, el área de las materias llamadas “pedagógicas”, espacios que problematizan diferentes aspectos de la formación del profesor y en los que los estudiantes se piensan como docentes; por el otro lado, las materias llamadas “específicas” que problematizan el conocimiento sobre el objeto de estudio de la carrera en cuestión. En esta disociación el fin último del aprendizaje del bagaje de contenidos, la futura enseñanza, queda al margen de las materias específicas/teóricas. La pregunta que intentamos responder es: ¿por qué y para qué evaluar los contenidos teóricos de cada disciplina en una posible situación de enseñanza concreta? Repensamos aquí la evaluación con la intención de delinear un camino hacia una nueva forma de evaluar en la formación de formadores, una forma que cruce la teoría con la práctica. Una forma de evaluar que considere a los contenidos teóricos enmarcados en situaciones de enseñanza de los futuros docentes.

2017

En este articulo se presenta un analisis de los beneficios, las carencias, la eficacia y el grado de satisfaccion de profesores y alumnos con los sistemas de evaluacion continua implementados en el area de Inmunologia de la Universidad de Cadiz. Se realiza ademas una reflexion conjunta acerca de la evaluacion continua como un aspecto central del proceso de educacion enfocado hacia un aprendizaje basado en competencias. Metodologia: Se disenaron encuestas y entrevistas como instrumentos metodologicos que nos permitieran conocer las opiniones, el grado de satisfaccion y aportaciones que los estudiantes y profesores reciben de las actividades de evaluacion continua. Resultados: El analisis de los resultados recogidos durante la realizacion de este proyecto ha mostrado que existen aspectos relacionados con las actividades de evaluacion continua donde se percibe una coherencia y unificacion de criterios entre profesores y alumnos, y que en general la experiencia aporta beneficios para am...

2011

Con la implantación de los nuevos grados, el profesorado universitario se encuentra asumido en el reto de la innovación en propuestas metodológicas y estrategias de evaluación que respondan al marco educativo diseñado por el espacio europeo de educación superior (EEES). A través del

2015

La propuesta se centró en fundamentos tecnológicos, pedagógicodidácticos y contextuales y tuvo tres ejes conceptuales, la comunicación, el trabajo colaborativo y la evaluación en ambientes virtuales de aprendizaje. Los profesores participantes analizaron las fortalezas y debilidades de sus aulas virtuales y diseñaron contenidos y actividades a través del trabajo conjunto entre pares y expertos. Los resultados indican que los docentes parten de prácticas tradicionales de enseñanza y luego de la instancia de formación logran mejorar diversos aspectos de sus aulas virtuales, especialmente en lo que respecta a la evaluación continua de los aprendizajes.

2009

2018

In this study, we shall describe a teaching experience carried out by a group of lecturers in the Statistics Department. These lecturers are involved in the training and assessment of "critical thinking" skills as part of the institutional project centred on generic skills at the Universitat Politècnica de València. The objective of this experience was to promote the understanding, development and application of the critical thinking skills in the students. Different activities linked to the abilities involved in critical thinking are proposed to the students throughout the academic year. The activities require ongoing assessment from the formative point of view. Thus, the students are aware of their own progress. Additionally, students are evaluated in the exams with questions in different formats (PoliformaT exams, tests and peer review). Suitable materials and activities for training and assessment of critical thinking have been developed. Finally the teaching staff and the students' opinions have been collected through surveys.